Autor: D´Ambrosio Figueroa, Iliana Del Valle

                                                                                                                                                C.I:  6 519 293

                                                                                                                             Doctorado: Innovación Educativa

                                                                                                                                             UNEFA-2013/2014

                                                                                                                            

               BLOG DE UNA INVESTIGACION CUANTITATIVA

A continuación se presenta el siguiente  Blog. Que contiene  una propuesta para un diseño de  investigación cuantitativa. Pues, tiene como finalidad la entrega por esta vía de una actividad exigida por el profesor abajo mencionado de la cátedra; para hacerle  las observaciones pertinentes, recomendaciones u otras que consideren pertinentes.  Para el desarrollo del presente trabajo use el libro de metodología de David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet. Recomendada por el Prof. Miguel Antonio Alvarez Cadiz unidad curricular: Métodos; del Doctorado Innovaciones Educativa de la UNEFA. Corte 2013-2014. Por consiguiente, la dinámica del mismo la desarrolle de la siguiente manera, extraje de la lectura  fragmentos, y de la comprensión y análisis  iba construyendo mi propio diseño de investigación cuantitativa, de acuerdo al tema a investigar. Por lo tanto comenzare con el primer paso el problema.

PROBLEMA

Determinar los factores que inciden en los alumnos de la U.E.M. “José Gregorio Monagas” del tercer grado que aun no han adquirido el proceso de lectura-escritura.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El curriculum básico nacional para la evaluación del alumnado hay unos perfiles de competencias que  debe de cumplir para ser promovido de un grado a otro. En el área de lengua por ejemplo, el alumno tiene que hacer lecturas fluidas, de acuerdo al grado así como en hacer cuentos vivenciales, entre otros. Esto es pues, lo deseado para alcanzar algunos indicadores de nuestro curriculum nacional. En tal sentido,  los niños y niñas del municipio sucre tienen serias deficiencias en la lectura y escritura. Por consiguiente,  se formaron a los maestros y maestras para que aplicaran en su día a día “Rutinas Pedagógicas” para atacar las deficiencias arribas mencionadas. Esto es en que cada jornada diaria se viera solo lectura, caligrafía, dictado, y nociones básicas en matemáticas. Por lo tanto, de la gran cantidad de contenidos que están presentes en dicho curriculum, se minimizaba a casi más de un cuarto por la mitad. Puesto, que esto esta más acorde con la realidad y necesidades de una población determinada. Como son las zonas vulnerables que aquellas que no lo son, donde si se pueden medir por competencias de acuerdo al grado. La propuesta pues del municipio esta como más cercana a la situación del mismo. Sin embargo, cabe destacas que debido a la preocupación de la misma, se le sumo otro valor agregado, referente al tema de las deficiencias en la lectura y escritura. Por  lo tanto, hay unidades educativas que tienen proyectos de innovación en la lectura y escritura, y lo fundamental también que le están haciendo  seguimiento los expertos en la materia. Esto puede ser uno de los factores en cuanto a las estrategias novedosas que hay que implantar para que halle un avance en la lectura y escritura. Por otra parte otros de los factores pueden incidir en la lectura y escritura es mediante el acompañamiento y supervisión de los padres o representante, o bien que la edad para que el niño o niña alcance la lectura-escritura se debe a la edad cronológica del mismo. Por eso el motivo del presente estudio, ya que se siente una inquietud en las aulas sobre el tema de la lectura y escritura, donde hay avances en las tecnologías de la comunicación y aun la lectura-escritura es incipiente en las regiones de Latinoamérica.

 

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICO-ANALÍTICA

El diseño de investigación es el plan o estrategia proyectada para dar respuesta a los objetivos planteados en el estudio, validar o rechazar las hipótesis y resolver así el problema de investigación definido.

La siguiente investigación a utilizar es la Experimentar. Razones de dicho diseño Experimental:

1. Grado de control alto.
2. Se provoca (manipula) el fenómeno.
3. Asignación aleatoria de los sujetos en las diferentes situaciones experimentales. esta aleatoriedad busca la equivalencia estadistica de los sujetos participante.
4. Manipulación de la variable independiente (VI)
5. Control de la variable extraña (VE)
6. Comparación de dos o más grupos
7. Medición de la variable dependiente (VD)
8. Uso de estadisticos inferenciales.

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La investigación experimental: es el proceso que consiste en someter a un grupo u objetos a determinadas condiciones con el fin de observar los efectos que se producen. (Fideas G. Arias. Pag.31)

Por ejemplo, en el problema anterior: se quiere someter a un grupo de alumnos a una determinada estrategia, para observar los efectos que producirán esta en la lectura y escritura.

FORMULACION DEL PROBLEMA

En forma interrogativa:

Por que los alumnos de tercer grado aun no han adquirido el proceso de lectura escritura?

En forma declarativa:

Determinar los factores que inciden en los alumnos del tercer grado que aun no han adquirido el proceso de lectura-escritura.

Tras el planteamiento del problema de investigación y la correspondiente revisión bibliográfica, el siguiente paso del proceso de investigación es la formulación de hipótesis y preguntas de investigación. Etimológicamente, una hipótesis es una suposición. La hipótesis es simplemente una posible solución al problema que tenemos planteado.

Kerlinger la define como:

"Una expresión conjetural de la relación que existe entre dos o más variables. La solución tentativa a un problema en forma de proposición comprobable, con la determinación de un grado de probabilidad de certeza o falsedad."

HIPÓTESIS:

1)    Los alumnos de la U.E.M. “José Gregorio Monagas” del tercer grado aun no han adquirido el proceso de lectura y escritura por “la inmadurez de la edad”.

2)    Los alumnos de la U.E.M. “José Gregorio Monagas” del tercer grado aun no han adquirido el proceso de lectura y escritura porque en el hogar no lo ayudan.

3)    Los  alumnos de la U.E.M. “José Gregorio Monagas”del tercer grado no han adquirido el proceso de lectura y escritura porque en las etapas anteriores el docente utiliza aun estrategias tradicionales como lectura de palabras separadas u oraciones separadas.

4)    Los alumnos de la U.E.M. “José Gregorio Monagas”del tercer grado no han adquirido el proceso de lectura y escritura porque el docente necesita una formación aun avanzada e innovadora donde el alumno construya sus propias ideas.

VARIABLES:

La variable independiente es aquella propiedad, cualidad o característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente,  porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en esa realidad en estudio.

Algunos ejemplos de variables independientes son; el sexo, la raza, la edad, entre otros. Veamos un ejemplo de hipótesis donde está presente la variable independiente: “Los niños que hacen tres años de educación preescolar, aprenden a leer mas rápido en primer grado.” En este caso la variable independiente es “hacen tres años de educación preescolar.” Porque para que los niños de primer grado aprendan a leer más rápido, depende de que hagan tres años de educación preescolar.

La variable dependiente; es aquella característica, propiedad  o cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general. También la variable independiente es manipulada por el investigador, porque el investigador el puede variar los factores para determinar el comportamiento de la variable.

Por ejemplo: “Los niños que hacen tres años de educación preescolar, aprenden a leer mas rápido en primer grado.”

En este caso la variable dependiente sería “aprenden a leer mas rápido”, pero aprenden a leer mas rápido como consecuencia de que “hacen tres año de educación preescolar”. Por esta razón  se recomienda  que en el título de un trabajo siempre debe aparecer la variable dependiente, pues está es el objeto de estudio.

1.- En caso de la hipótesis de estudiar la edad del niño 

Variable independiente	Variable dependiente
1.- Determinar la “Edad”· del niños para comenzar a leer.	1.- A los 9 años el niño comienza realmente el proceso de lectura-escritura.
2.- Argumentación de los psicólogos, psicopedagogos o expertos en la materia.	2.- Son los expertos para que den su opinión sobre el mismo

2.- En la hipótesis en el caso de estudiar el hogar del niño.

Variable dependiente	Variable independiente
1.- Supervisión o seguimiento para el éxito escolar	1.- Los padres ayudan a los niños a reforzar la lectura y escritura en el hogar  2.- Le hacen un seguimiento a sus actividades.
2.-. Responsabilidad de los padres en los deberes escolares	1.- Los padres van al colegio a preguntar sobre el rendimiento de sus hijos. 2.- Los padres trabajan 3.- Con quien deja el cuidado de  sus hijos mientras trabajan
3.- Situación del hogar para una calidad de vida del niño o niña	1.- En que condiciones se encuentra la vivienda. 2.- posee los servicios básicos.

3.- En el caso  de estudiar la hipótesis en cuanto a las estrategias tradicionales del docente.

Variable dependiente	Variable independiente
1.- Definición de  la personalidad del maestro	1.- Autoritario 2.- Permisivo 3.- Constructivista
2.- Metodología de enseñanza que usa el facilitador para que los niños lean	1.- El libro “mi jardín” 2.- El periódico 3.- Otros.

4.- En el caso de hipótesis de Estrategias Innovadoras:

Variable Independiente	Variable Dependiente
1.- Estrategias innovadoras	1.- Uso de activadores 2.- Participación activa del alumnado 3.- Juegos 4.- Dinámicas 5.- Desplazamiento hacia las áreas de la escuela. 6.- Disfrutar, ser feliz. 7.- Construir párrafos cortos. 8.- Elaborar un cuento

POBLACION Y MUESTRA:

Debido a razones prácticas (tiempo, coste y complejidad), salvo en el caso de poblaciones pequeñas, en los procesos de investigación cuantitativa debemos proceder a seleccionar una muestra representativa de la población a la cual queremos generalizar los resultados de nuestro estudio.

POBLACIÓN:

En la U.E.M. “José Gregorio Monagas” cuenta con una población de 250 alumnos. Hay pues, un preescolar “A” y el preescolar “B” cada uno  con 25 alumnos, y las otras secciones del primer grado al sexto grado, con una sola sección con 34 alumnos cada uno.

MUESTRA:

De los 34 alumnos de la sección “U” del tercer grado, se puede decir que 5 están consolidados en el proceso de lectura-escritura, 15 están en proceso, 14 en iniciados.

Así pues, en el caso de la investigación cuantitativa, debemos considerar dos aspectos fundamentales en la selección de la muestra: la representatividad, que nos permita generalizar los resultados del estudio al resto de la población, y el tamaño, que garantice dicha representatividad.

 Por lo tanto, una vez que comenzamos a aplicar el estudio a la muestra también a su vez es aplicable a la población de esa muestra. Por lo tanto, arrogará algún resultado.  Por otra parte, para que se puedan generalizar, esto quiere decir que si lo aplico para otras unidades educativas, también deberá obtenerse el mismo comportamiento y/o resultado.

Como aseveran Latorre, Rincón y Arnal:

"Otro aspecto del proceso de investigación lo constituye la metodología, pues es el plan o esquema de trabajo del investigador [...] El investigador deberá elegir un método adecuado para los objetivos de su investigación. El problema puede tener una orientación de comprobación, de descubrimiento o de aplicación para la práctica…”

LOS INSTRUMENTOS, VÁLIDOS Y FIABLES, PARA LA RECOGIDA DE DATOS. RECOGIDA DE DATOS: INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

Como técnica la observación y como instrumento de este el Registro Anecdótico. Porque con la observación se puede apreciar en los cuadernos de cada alumno los que aun tienen deficiencias en la escritura y por ende en la lectura, aunque hay casos en que saben leer pero no escriben. Esto ya seria a nivel de ser vistos a nivel de psicopedagogía. Y los registros anecdóticos, se van registrando los alumnos que con una determinada actividad o fuera de ella respondió inesperadamente de manera favorable. También se usara la Escala de Estimaciones, con sus categorías como por ejemplo como: cuantos niños o niñas están logrando leer y escribir con el proyecto de lectura?, cuanto niños o niñas les motiva escribir con el nuevo proyecto?, cuantos niños o niñas han logrado o están logrando leer con el nuevo proyecto?. Y también se puede aplicar una  Lista de cotejo con un “si” o “no”

Por otra parte, para la recogida de dato para comprobar  la hipótesis de  que si los alumnos del tercer grado aun no han adquirido el proceso de lectura y escritura porque en el hogar no lo ayudan. Se usara como técnica el test y como instrumento la entrevista. Allí se mencionara o preguntara a los Padres y Representantes su nivel de instrucción,  tipo de vivienda, condiciones de la misma, su ingreso, que tiempo el dedica al niño o niña en sus actividades, quien cuida de los niños o niñas cuando trabajan?, quienes lo supervisan en sus actividades?. Revisan sus cuadernos?, va a la escuela a hablar con el docente sobre la situación de su hijo o hija?.

 También, para comprobar o no la hipótesis para saber si los alumnos del tercer grado no han adquirido el proceso de lectura y escritura porque en las etapas anteriores el docente utiliza aun estrategias tradicionales como lectura de palabras separadas. Se usa la técnica del test y como instrumento la entrevista. Se puede preguntar que libro usa para llevar a cabo el proceso lectura-escritura. Y que explicite las estrategias de como lo hace o cuales utiliza. Así como cuantos niños o niñas han logrado el objetivo aplicando la estrategia tradicional.

Así mismo aplicar, el test y la entrevistas, parta comprobar o no la hipótesis de que los alumnos del tercer grado aun no han adquirido el proceso de lectura y escritura por “la inmadurez de la edad”. Para, ello se entrevistaran a  expertos en la materia como psicólogos, o psicopedagogos de que si la edad es influyente para que el niños comience un proceso en la lectura-escritura, ya que se ha leído de la red que es a partir de los 09 años que comienzan con este proceso.

ANÁLISIS DE LOS DATOS.

Una vez recogidos los datos, ha llegado el momento de organizarlos, analizarlos y dotarlos de significado para poder cumplir con los objetivos de nuestro proceso de investigación cuantitativa: conocer y explicar la realidad para controlarla y hacer predicciones.

Mediante la Estadística Descriptiva. Observamos y describimos. Mediante Representaciones Gráficas.

 RESULTADOS:

Según Sabariego:

 "análisis de los datos numéricos, expresar las leyes generales que rigen los fenómenos educativos, decidir si las hipótesis se confirman o se rechazan y al final, llegar a la generalización de los resultados".

(Sabariego, 2003, pág. 152).

Pues de acuerdo a lo aplicado para analizar los resultados para “Determinar los factores que inciden en los alumnos de la U.E.M. “José Gregorio Monagas” del tercer grado que aun no han adquirido el proceso de lectura-escritura”. Se aplico la representación gráfica arriba realizado, en el cual:

·         El color rojo. De acuerdo a los instrumentos aplicado arrojo que el 20% .Los padres y representantes deben hacer seguimiento escolar, supervisión en las tareas diarias, y en el caso especifico en la lectura y escritura. Pues, en su mayoría están en proceso de lectura y escritura los niños y niñas, y como el docente usa el “libro tradicional”, porque aun en tercer grado como los niños y niñas “usan el libro, mi jardín”, por ejemplo. Para el propósito  de la misma es fundamental el refuerzo en el hogar.

·         El color verde. Representa el método tradicional del docente. Que en el instrumento usado de la entrevista arrojo que el 18%. Es que el docente usa el método aun tradicional del “libro mi jardín” para que en la casa le hagan la lectura, porque el niño o niña fue promovido al grado aun con estas deficiencias. Y como ese no es competencia del grado, es decir del tercer grado, el docente dice en el instrumento aplicado: “no tiene porque hacer un retroceso en su grado,…”

·         El color violeta. Indica según los datos arrojados y aplicado 16% , que es la “edad del niño, que influye en la lectura y escritura, que este se alcanza es a partir de los 09 años de edad”. También, dicen los psicólogos, entrevistados, así como en “argumentos revisados por la web”, “ que los padres y representantes, así como la escuela no tienen porque forzar a los niños y niñas a la lectura-escritura que este es proceso que es a partir de tercer grado que se alcanza”.

·       El color azul. Que representa el 46% . Donde según el “dato” recogido confirman la hipótesis que es mediante “La formación Innovadora del docente”. Donde el niño o niña pueda avanzar y hacer lecturas y escritura de manera dinámica, con juegos, con disparadores didácticos, hasta construir un cuento de su propia vivencia. Es una actividad que se lleva una jornada diaria, haciendo énfasis en el área de lengua, por lo que las otras áreas, en especial matemática se verán en tres horas a la semana.

Por lo tanto para darle representatividad, y generalización sobre la confirmación de la hipótesis de que “Los alumnos de la U.E.M. “José Gregorio Monagas” del tercer grado no han adquirido el proceso de lectura y escritura porque el docente necesita una formación aun avanzada e innovadora donde el alumno construya sus propias ideas”.; ya que fue la que arrojo la mayoría de los porcentajes, pues para que el mismo sea efectivo se podrá extender a otras unidades educativas, y el impacto será el resultado al que dio a la unidad educativa experimentada.  

Blog de ILIANA DEL VALLE D´AMBROSIO FIGUEROA.

                                     C.I: 6519293 

                       Doctorado Innovación Educativa

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